Séptima entrada de clase: la evaluación.

   Bienvenidos un día más a este blog sobre educación, según aquello que vamos viendo y trabajando en la asignatura de Bases Didácticas y Diseño Curricular de primer curso de magisterio en la sede ibicenca de la UIB.

   Hoy trataremos la séptima entrada del blog, donde llegamos a la idea clave final de Zabala, la número 11 de su libro “11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias.”. Como algunos ya sabréis, este libro lo hemos tratado en varias ocasiones, por ejemplo en la sexta entrada, la quinta, la tercera y la primera. El tema ha desarrollar esta semana corresponde a la evaluación, y lo complementaremos así mismo con la lectura del texto “Avaluar per aprendre” de Neus Sanmartí.

Imagen de creación propia, con definición de la RAE.
¿Es esta la idea que queremos para evaluar a los niños o deberíamos centrarnos en otros aspectos? 

   Empezaremos con la idea clave 11 de Zabala, que podríamos resumir como “conocer cuanto ha llegado un alumno a dominar una competencia es una tarea compleja, ya que debemos disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de la competencia.”.  Podemos ver con Zabala cómo la evaluación es uno de los puntos más delicados y conflictivos en torno a la educación, y como esta “debe dirigirse a todo el proceso”, dando por hecho que tanto la enseñanza como el aprendizaje deben ser incluidos en ella. Con todo esto, nos da a entender que se debe enfocar dicha evaluación hacia las competencias, incluyendo así mismo aquello que la persona adquiere a lo largo de su desarrollo, tanto estudiantil como vital.

Imagen de creación propia, con datos extraídos del Diario de Ibiza

   Por otra parte, hemos tratado el texto “Avaluar per aprendre” de la doctora Neus Sanmartí, donde podemos ver que “si no cambia la evaluación, difícilmente cambiará algo”, por lo que nos plantea la necesidad de dar uso a alternativas a la clásica evaluación que se lleva a cabo actualmente, usando únicamente los exámenes. Así mismo, podemos ver unas interesantes declaraciones en relación con el tema en el Diario de Ibiza, donde declara que "Yo he pasado de pensar que la evaluación era la parte más fea de la profesión a darme cuenta de que es la clave.". Del mismo modo, podemos ver un texto de la catedrática muy interesante en Debates de Educación, donde nos habla de las tres cosas que ha aprendido sobre las competencias y los aprendizajes del mundo globalizados. 

Imagen extraída de mi cuenta personal de instagram
@lanoremuffet

   Con todos los datos que podemos recopilar desde todas estas fuentes, debemos plantearnos como podemos mejorar la tan debatida evaluación, y cuestionarnos infinitos aspectos a tener en cuenta. ¿Fue un buen cambio el pasar de usar términos como PA a evaluaciones numéricas? ¿No crea esto aún mayor presión en los niños? ¿Se pueden evaluar las competencias que tanto nos venden en relación con la vida más allá del aula con un número? 

   Para tratar de profundizar aún más, y plantear y responder nuevas cuestiones, a continuación podemos ver algunos vídeos relacionados con el tema. 

   En este primer vídeo, de mano de la Dr. Yolanda Campos, vemos resumidos varios aspectos, como el hecho de que un maestro no puede realmente saber cuanto conocimiento hay en la cabeza de un niño, únicamente mediante una prueba escrita.

   

   En este siguiente vídeo, podemos observar una gran diversidad de tiras cómicas y caricaturas, que reflejan la disconformidad con los medios de evaluación y sistemas de educación actuales.

   Y, por último, aunque no tenga relación directa con el tema de la evaluación, si lo hace con el de la educación, y las falsas ideas que tenemos sobre esta, y de como puede provocar desigualdades e ideas erróneas respecto al desarrollo en las aulas.

   Espero que esta entrada os ayude a reflexionar, y os anime a plantear soluciones con respecto a como vemos la evaluación en día.

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Sexta entrada de clase: la organización en el aula y las competencias de Zabala.

   Hola a todos y bienvenidos un día más a este blog.

   Hoy veremos tanto datos y reflexiones pertenecientes a la organización del aula, como referentes otra vez a las competencias de Zabala, ya que la lectura que nos tocaba esta semana eran los capítulos 8, 9, y 10 de su libro “11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias”, que ya tratamos aquí, aquí o aquí. Así mismo, debemos comentar la charla que recibimos hace poco más de una semana y media, concretamente el 21 de Noviembre, de mano del señor JurjoTorres.  

Imagen de creación propia, con algunos datos de presentación de Jurjo Torres.

   En su charla, titulada “La otra cara de la LOMCE”, Jurjo Torres nos expone cómo se han ido organizando los sistemas de educación a lo largo de los años, y el porqué de su modo de actuar. Desde el inicio de manos religiosas, pasando por el modelo industrial y otros que nos ocuparon, hasta hoy. Resulto muy interesante ver aspectos en los que posiblemente nunca pensamos, como por ejemplo aquello que vamos heredando, como podemos observar en la siguiente imagen. Fue una charla muy entretenida, con aspectos muy discutibles y abiertos a trabajar.

Imagen extraída de mi cuenta personal de instagram @lanoremuffet
Foto de los puntes hechos de la charla de Jurjo Torres en la sede ibicenca
de la UIB.

   Y ahora, entrando en materia, nos centraremos en Zabala. La idea clave 8 de Zabala se podría resumir como “La fundamentación de las competencias no deriva de los diferentes saberes

científicos, sino que es claramente metadisciplinar.”. Por otro lado, la idea clave 9 sería que “Se requiere un área específica para todos los componentes de carácter metadisciplinar y al tiempo el aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.”, y por último, la idea clave número 10 nos dice que “No existe una metodología propia para su enseñanza, pero sí condiciones metodológicas generales como que su enseñanza ha de tener un enfoque globalizador.”

   De este modo, de este conjunto de capítulos podemos extraer que es sumamente necesario que se utilice una metodología en la que el alumno viva experiencias de aprendizaje sistemáticas y reiteradas en las asignaturas como matemáticas o lengua, de forma que deba ser responsable y crítico. Para ello, debemos seguir una forma de enseñar en la que el alumno deba superar los conflictos personales y grupales para desarrollar las competencias actitudinales deseadas.

   Por tal de garantizar el aprendizaje, deberemos dar respuesta a cuatro necesidades: la reflexión sobre sus características y las fases que constituyen el procedimiento, la sistematización, la evaluación y la coordinación entre el profesorado.

   Así mismo, otro aspecto a destacar en estos capítulos es contemplar una organización social del aula, que deberíamos dividir en:

- El gran grupo: es la participación de toda la clase en conjunto.

- Los equipos fijos heterogéneos: es el medio más adecuado para todos aquellos contenidos de área común que están relacionados con la cooperación, la ayuda entre iguales, la responsabilidad, la autonomía y la resolución de conflictos.

- Los equipos flexibles homogéneos o heterogéneos: apropiados para todo el trabajo sistemático de ejercitación progresiva de los componentes procedimentales y del propio esquema de actuación de la competencia. Se realizan ejercicios de distintos niveles, permitiendo que los alumnos con un mejor dominio de la competencia o procedimiento ayuden a los que tienen un ritmo de aprendizaje más lento.

- El trabajo individual: se usa en aquellas actividades en las que los alumnos ya son autónomos, como el estudio o la memorización. Permite el compromiso personal en la realización de dichas tareas en función de los distintos tipos de aprendizaje.

  Una vez controlados estos aspectos, debemos también vigilar y controlar los relacionados con la organización del tiempo y el espacio.

   A continuación, podemos ver unos vídeos que hacen referencia al tema expuesto hoy.

   A modo personal, destacaría la importancia de tener en cuenta todos los aspectos relacionados con la organización el aula, ya que los niños necesitan tener un espacio adecuado donde poder desarrollar sus diferentes habilidades para el día de mañana.

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Quinta entrada de clase: las competencias y Zabala.

   Bienvenidos un día más a este blog sobre aquello que aprendemos en las clases de Bases Didácticas y Diseño Curricular que recibimos en la sede de Ibiza de la UIB.

   Lamentablemente, temo que esta entrada no será igual de completa que las anteriores, ya que por motivos personales y de salud no he podido asistir a parte de las clases que le corresponden, ni he podido participar de las actividades. Pero aún y con todo esto, trataré de sacar el máximo de aquello que sí he podido ver por mi cuenta.

   En la entrada de hoy, hablaremos en mayor profundidad del termino “competencias”, y nos centraremos principalmente en el punto de vista de Zabala [autor que ya tratamos en la primera y tercera entrada del blog]. Para ello, trataremos los capítulos 2, 3, 5 y 7 de su libro "11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias".

Imagen de creación propia, con datos extraídos de las lecturas pertinentes.

   Por esto, vemos que lo primordial para Zabala es que tener una base sólida de conocimientos, comprender los mismos, aprender a hacer aquello a que hacen relación y, por último, ser capaces de aplicar estos conocimientos a la vida, por tal de ser capaces de decir que nuestras competencias son aptas. Este hecho, lo podemos relacionar directamente con el ejemplo puesto de como la educación es igual a la construcción de un edificio; primero se deben asentar las bases, unas bases solidas y sin fisuras, que son creadas por el alumno y su maestro, y después, es responsabilidad del niño el ir creando unos muros seguros y fuertes, sobre los cuales pueda construir finalmente un techo, que implique su total desarrollo.

Imagen propia extraída de mi cuenta personal de instagram @lanoremuffet

   El otro punto a destacar de dichas lecturas, es como Zabala organiza los criterios para enseñar competencias, que son los siguientes:

          - Significatividad. Este apartado incluye factores cómo: los conocimientos previos del alumno, los contenidos significativos y funcionales, que todo se encuentre en el nivel de desarrollo correcto, una actitud favorable para la autoestima y poder aprender de forma autónoma creando conflicto cognitivo.

          - Complejidad. Aquí vemos, principalmente, la necesidad de ser eficientes en situaciones complejas, comprendiendo la realidad por tal de dar respuestas a los problemas y situaciones comprometidas en que uno se pueda ver envuelto a lo largo de la vida.

          - Procedimental. En este punto vemos como las actividades deben seguir un proceso gradual, implicando el "saber hacer". Para ello requiere de diferentes actividades, cada una de ellas con su grado pertinente, donde el maestro prestará la ayuda necesaria para su realización y comprensión. Así mismo, el alumno puede dar muestras de análisis propio de la información, que le de la oportunidad de realizar dicha actividad de forma independiente, por tal de mostrar el dominio de las competencias adquiridas.

          - Combinación de componentes de distintas tipologías. Este apartado está en relación con el dominio de habilidades previas para la correcta aplicación de las mismas a la hora de resolver cualquier situación en que el alumno se vea envuelta, mostrando así una asociación significativa entre los conocimientos previos y los nuevamente adquiridos.


   Para finalizar, podemos ver a continuación un breve vídeo de una entrevista al propio Zabala, donde nos habla de las competencias.

   Y esto es todo por esta semana. Espero poder dar una mejor y más completa información en la próxima. Un saludo a todos los lectores, y ¡nos vemos la semana que viene!

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Cuarta entrada de clase: El currículum en la escuela primaria.

   ¡Hola a todos y gracias por consultar este blog un día más!

   Hoy vamos a centrarnos en un tema concreto: el currículum en la educación primaria. Para ello, usaremos como soporte las clases teóricas recibidas en la sede de Ibiza de la UIB, así como una lectura referente al tema. Esta vez podréis ver que no haremos referencia a un autor particular para desarrollar el tema, cómo sí hicimos en las entradas de Zabala o Tonucci, aunque si mencionaremos algún nombre a tener en consideración.

Imagen propia extraída de mi cuenta personal de instagram @lanoremuffet, en ella
podemos ver de forma esquemática la temática de esta semana.

   Para comenzar, deberíamos dejar claro qué es el currículum. Según el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria -B.O.E. De 26-09-91 “Se entiende por currículo de la Educación Primaria, el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que han de regular la práctica docente en este nivel educativo”. Pero a nivel actual deberíamos profundizar más en esta definición, y tratar de incluir la formación personal y social de aquellos a quienes instruimos, ayudando así a que todo el mundo tenga a su alcance una educación completa, sin importar factores como el marco social, sexo, situación económica o sus capacidades. Así mismo, el currículum no debe ser un elemento cerrado, y debe ser analizado y reflexionado por aquellos que lo van a ejecutar, por tal de extraer su máximo potencial y adecuarlo a las necesidades de sus alumnos. A continuación, dejaremos un vídeo que trata el currículum escolar que, aunque no se refiera a la situación que tenemos en España, nos puede dar otro punto de vista con referencia a este tema. 

   Una vez planteado qué es, deberíamos ver cómo se estructura. Dentro de la formación del currículum, podemos observar tres niveles de concreción, que son los siguientes:

• Primer nivel de concreción: el Administrativo. Contiene pautas políticas, sociológicas y epistemológicas.

• Segundo nivel de concreción: los centros escolares. Está formado por documentos de carácter pedagógico y administrativo. Tenemos como ejemplo la división por ciclos educativos, que en los que cada centro trabaja para repartir el currículum en los dos años pertinentes.

• Tercer nivel de concreción: las aulas. Es aquel nivel que el profesor vive realmente con sus alumnos. Buscando un poco podemos encontrar que se encuentra formado por la P.A. (Programación de Aula), la U.D. (Unidad Didáctica), la S. (sesión) y la A.C.I. (Adaptación Curricular Individual). 
  

   Así mismo, debemos mencionar como apartado destacado el Currículum Oculto. Esto es aquella parte no observable a simple vista, pero que afecta de forma muy elevada a la interpretación de los significado y los valores que absorben los niños sin que seamos conscientes de ello. Hechos como comentarios que a simple vista no parecen machistas o que no pensamos que puedan afectar al correcto desarrollo emocional; cómo por ejemplo el hecho de que un niño se manche en clase y decirle “Cómo se va a enfadar tu madre” o “Que trabajo le va a costar quitar eso de tu bata”, dando por sentado que quien realiza las tareas domésticas es la mujer, o frases del tipo “los niños no lloran”. Todo esto crea una serie de roles e ideas en las mentes de los pequeños, sin que realmente seamos conscientes de ello. Por todo esto, el Currículum Oculto es un factor que se debe cuidar al máximo dentro de nuestra labor como futuros maestros. Para ampliar este tema, recomiendo [desde mi pequeña experiencia como estudiante] este completo post de la página Coeducación.

   Por otro lado, hemos visto brevemente apartados como: cuestiones a tener en cuenta por los docentes a la hora de valorar el currículum, el proyecto curricular del centro o PCC, las vías de elaboración curricular del centro o los contenidos del mismo.

   Como reflexión final, creo que se debería dar un mayor peso a las competencias que preparen a los alumnos para la vida y ayuden a su desarrollo personal, y no tanto a los contenidos teóricos, que a veces incluso frenan el aprendizaje. No podemos centrarnos en un currículum que pretenda lograr únicamente llegar al final de un temario, presionando a los niños con el factor tiempo. En su lugar deberíamos asegurarnos de que realmente aprenden, tanto conocimientos básicos cómo valores, formando así ciudadanos para el futuro, y no únicamente estudiantes de larga distancia. Y, por supuesto, dar un mayor peso a ese Currículum Oculto, que tanto los puede afectar, introduciendo de forma global asignaturas como de “Desarrollo emocional”, que ya se empieza a impartir cada vez en más centros, por tal de enseñar a los niños a expresarse, romper con los roles de la sociedad y los ayuda a crear una base emocional saludable de cara a futuras experiencias.

   A continuación, podemos ver una pequeña entrevista a José Gimeno Sacristán, pedago muy comprometido con la modernización, innovación y mejora de la educación.

                   

¡Os espero en la siguiente entrada!

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Tercera entrada de clase: los 10 principios psicopedagógicos para el aprendizaje significativo.

   En esta entrada trataremos aquello que hemos visto en las sesiones de los días 29 y 30 de octubre en la asignatura de Bases didácticas y Diseño curricular, en conjunto con la lectura del capítulo 6 del libro de Zabala "11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias." , como ya hicimos en la primera entrada de clase.

   Esta vez hemos visto, dentro del marco de las teorías constructivistas y socioconstructivistas, una serie de factores y características que contribuyen a un aprendizaje significativo y profundo, identificando así lo que Zabala nombra "principios psicopedagógicos para el aprendizaje significativo".

Imagen de creación propia, definición extraída de la RAE.

   A continuación, pasamos a relatar dichos principios: 

1. Esquemas de conocimiento y conocimientos previos. Estos esquemas van variando a lo largo de la vida de una persona, volviéndose cada vez más complejos, de modo que el conocimiento se "construya" desde los mismos.

2. Vinculación profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos. Relación entre lo que ya formaba parte de los conocimientos de la persona, con el nuevo contenido que se le presenta. Sin ella, lo aprendido puede ser fácilmente olvidado.

3. Nivel de desarrollo. El aprendizaje debe ser acorde con el nivel de desarrollo del individuo y sus capacidades cognitivas, que delimitan dicho desarrollo.

4. Zona de desarrollo próximo. Es la distancia entre aquello que se sabe y lo que se desconoce/se debe aprender, de manera que se pueda aprender ajustándose al nivel necesario del individuo. Esta idea fue desarrollada por Vigotsky (1979).  

5. Disposición para el aprendizaje. En ello intervienen no sólo las capacidades cognitivas, sino también factores cómo; el estado de ánimo, el equilibrio personal y emocional, las relaciones interpersonales, la percepción de uno mismo y su entorno.  

6. Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos. Debemos poder dar un valor/sentido a aquello que aprendemos, de manera que pueda ser aplicado y ser considerado una competencia por sí mismo.

7. Actividad mental y conflicto cognitivo. El aprendizaje debe crear un conflicto en el alumno, de manera que participe de forma activa en la creación de conocimientos, transformando cada vez más los esquemas que forma en su mente, trabajando mediante la curiosidad y la motivación. 

8. Actitud favorable, sentido y motivación. Es necesaria una actitud favorable hacia aquello que aprendemos por tal de aprender significativamente, y para ello es necesario una motivación intrínseca, es decir, relacionada con el aprendizaje mismo y no con factores pertenecientes al modelo propedéutico. 

Imagen de creación propia, definición extraída de la RAE.

9. Autoestima, autoconcepto y expectativas. Estas tres cualidades son determinantes a la hora de desarrollar una actitud favorable de cara al aprendizaje, por ello es muy importante que el niño se perciba a sí mismo, a la escuela, el maestro y a sus compañeros de un modo positivo.

10. Reflexión sobre el propio aprendizaje. Metacognición. Es la reflexión y la valoración de nuestro propio aprendizaje, de aquello que sabemos hacer, que conocemos, aquello que hemos ganado por el camino, como se ha producido, tomar conciencia de lo que conseguimos [ya sea positivo o negativo] e incorporarlo a conocimientos futuros.

   Una vez visto todo esto, queda claro que son puntos muy necesarios de cara al aprendizaje, aunque destacaría a nivel personal la importancia del punto 10, ya que es totalmente aplicable a la actividad que estamos desarrollando tanto en este blog como en el de la entrada de "Va de mestres". En estas entradas pretendemos plasmar aquello que vamos aprendiendo, aquello que esperamos desarrollar y poder valorar al final del trayecto cómo todo esto nos a afectado a nivel estudiantil y personal, y poder hacer nuestras propias valoraciones. 

Imagen propia extraída de mi cuenta personal de instagram @lanoremuffet
En ella vemos el texto presentado en la entrada de portada, dónde se expresa el tipo
de maestra que espero llegar a ser algún día, y que me servirá a la hora de realizar mi propio
proceso de metacognición.

   Así, me despido con una reflexión, ¿cómo podemos los futuros maestros desarrollar estos principios con nuestros alumnos?. Aún no conozco una respuesta, pero estoy bastante segura de que si no nos esforzamos por cambiar los modelos de educación actuales, no será posible. Es necesario crear escuelas dedicadas a los niños, pero dedicadas de verdad a ellos como personas, no como meros recipientes en los que versar datos sin sentido. Debemos formarlos como personas con autoestima, que sientan que están en un entorno adecuado, centrarnos en sus problemas, mantenerlos activos mentalmente, despertando su curiosidad cada día por tal de expandir su conocimiento creando una vinculación profunda que les permita ir más allá.

   Como punto final, os dejo una pequeña entrevista realizada a Zabala, donde nos responde a algunas preguntas relacionadas como todos estos conceptos que vamos viendo a lo largo de su libro. ¡Nos vemos en la entrada de la semana que viene!

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Segunda entrada de clase: conferencia de Francesco Tonucci.

   La entrada de hoy tiene un “invitado” muy especial, y no es otro que Fracesco Tonucci, también conocido como Frato. Para aquellos que no lo conozcáis, es un pensador, pedagogo y dibujante italiano, que honró a la UIB con su presencia el pasado viernes 17 de octubre. Su charla era su tema estrella: la escuela que queremos/la escuela que necesitamos.

   Yo no tuve la suerte de poder asistir, pero gracias a las nuevas tecnologías, he podido ver una charla similar vía Youtube. Con este material, algún que otro vídeo más y los capítulos del 1 al 4 del libro “Esenyar o aprendre?”, trataré de relataros una experiencia que espero que se asemeje a la que pudieron disfrutar mis compañeros.

Preparando esta entrada; charla de Tonucci de fondo y mis caóticos apuntes en primera línea.
Foto propia extraída de mi cuenta de instagram. @lanoremuffet

   Ahora, pasaremos a relatar las ideas extraídas tanto de la charla, como del libro. Y si hay algo que llama muchísimo la atención de la forma que tiene Tonucci de exponer sus argumentos, es la metodología, usando siempre como introducción y refuerzo diferentes anécdotas, tanto de su entorno personal directo como de otros personajes ilustres. De este modo, nos introduce diversos problemas, tanto antiguos como actuales, de la escuela y nos da algunas soluciones.

   La primera problemática que nos plantea es muy simple; los niños se aburren, y muchos niños no tienen la suerte de tener la escuela que necesitan. Y esto es algo que debemos evitar a toda costa como futuros maestros, teniendo como meta que aquello que necesitan y aquello que quieren, sea un todo. Acto seguido, Tonucci nos expone algo que aquellos con niños cerca cada vez vemos más, y es que los pequeños cada vez tienen menos tiempo para jugar, y esto es un gran error. Cómo el mismo nos expone, en La Convención de los derechos del niño aparece muy claramente en el Artículo 31 que los niños tienen derecho al juego, quedando este al mismo nivel que su derecho a la educación (Artículo 28), siendo ambos igual de importantes. Con todo esto pretende introducirnos la idea de que los deberes deberían ser suprimidos, para que los pequeños tengan tiempo de ocio, y puedan dedicar parte de este a labores culturales no evaluables, cómo pueden ser la visita de museos o la lectura. Así mismo, debemos destacar la importancia que posee la escuela como responsable de las bases culturales, ya que hoy en día pocas familias se implican en el grado necesario a la hora de asentar estas bases en los niños. 

Imagen creada por Frato, seudónimo de Tonucci,
extraída del flickr de Pedro Villarubia, bajo la licencia de Creative Commons. 

   Por otro lado, uno de los puntos más importantes que he encontrado en todo este proceso de aprendizaje con Tonucci, son los relacionados con el reconocimiento de las múltiples capacidades de los alumnos, y como las aulas deberían de estar adaptadas para explotarlos, siendo el profesor un guía en lugar de un educador, rompiendo así con el modelo propedéutico que vimos en la entrada de la semana pasada. Por ello, deberíamos ser formados de forma creativa y científica, aplicando la psicología, en talleres y laboratorios, por tal de ser capaces de reconocer los talentos que en su día nos muestren nuestros pequeños y podamos encaminarlos a un futuro mejor dentro de su ámbito de excelencia.

   Para terminar, a título personal, sólo puedo decir que me han parecido unos temas muy interesantes los expuestos por Tonucci, y me encantaría poder profundizar más en ellos, ya sea a lo largo de la asignatura o bien de forma personal. Es más, incluso me hace plantearme el hecho de poder estudiar la rama de la pedagogía una vez terminada la carrera de magisterio. Y, por supuesto y sin ninguna duda, espero llegar a ver un sistema así instaurado algún día, y ser participe de él.

   A continuación y para despedirme, dejo el vídeo que me ha servido para ver la conferencia, colgado por los usuarios de @La Nostra Escola Comarcal Coop. V. d'Ensenyament. 
 

Vídeo sobre la conferencia de la cual se extrae la información, vía Youtube, por @La Nostra Escola Comarcal Coop. V. d'Ensenyament

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Primera entrada de clase: las finalidades de la educación.

En esta primera entrada “real” veremos y comentaremos los aspectos tratados en las clases de los días 8 y 9 de octubre, así como lo reflexionado en los capítulos 1 y 4 del libro “11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias” de Antoni Zabala.

Durante estas clases hemos visto la confrontación existente entre el modelo clásico de enseñanza y aquel que trata de crearse un hueco. Una lucha entre la escuela propedéutica y aquella adaptada a las tecnologías del siglo XXI.

En este enfrentamiento observamos dos modelos diferentes; en el primero se pretende instruir de forma tradicional, donde el alumno es un elemento pasivo mientras que el profesor lo conoce todo y trata de transmitir unos conceptos concretos, extraídos principal y casi exclusivamente del libro de texto. En este caso se trata de un modelo escolar propedéutico y selectivo, que pretende adoctrinar. Por otro lado, en el segundo caso tenemos una intención educadora, donde el maestro pasa a ser un guía para un alumno activo, que tiene a su alcance una gran diversidad de recursos. Y, en contraposición al anterior, practica una metodología constructivista centrada en la adquisición de competencias mediante un procedimientos activos.

Foto extraída de mi instagram personal @lanoremuffet

Para complementar todo lo visto en clase, debíamos reflexionar acerca de una lectura; concretamente el libro de Zabala mencionado al principio del post.

En el primer capítulo podemos ver una reiteración constante al error en que se ha visto atrapada nuestra sociedad, el de centrar la educación en un modelo que únicamente trata de prepararnos para pasar a la fase siguiente, en lugar de lograr conocimientos en función a la labor práctica que vayamos a realizar en un futuro. En relación con lo visto en el aula, vemos que lo que tenemos en este caso es un modelo propedéutico y selectivo, que fomenta las desigualdades sociales, lo que exige una transformación radical de este modelo escolar. Por otra parte, en el cuarto capítulo, tratamos el tema del dinero, como posible causante del agravamiento de este sistema selectivo así como cada vez más vemos luchas entre la “vieja escuela” y las nuevas perspectivas. Aunque, a título personal, los puntos más interesantes y acertados de estas páginas sería lo referente al tema de la finalidad de la educación, colocando al sistema educativo como un pilar fundamental hacía la formación integral de la persona, y el apartado en que se trata a la familia como un agente educador clave en el desarrollo, ya que, en palabras de Zabala, “la escuela por si sola no ha sido pensada para llevar a cabo la formación integral de la persona”.

A mi, de forma personal, me parece que son unos temas en los que hay que implicarse y ayudar, como futuros maestros que somos, a que ese modelo selectivo se destruya y dé paso a un modelo educador donde las capacidades de todos sean validas y desarrolladas, no únicamente aquellas que se creen necesarias para continuar estudiando hasta la universidad. ¡Hay que dar paso a un nuevo modelo entre todos!


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¡Vamos a empezar!

Bueno, es hora de empezar con este nuevo blog, y lo primero es presentarse.

Me llamo Yaiza Morales, y soy una estudiante universitaria de 23 años. Futura maestra de primaria y escritora, con una gran pasión por aprender. Lectora empedernida, blogger a ratos, novata en twitter, enganchada de instagram y pinterest, seriéfila, viajera frustrada, enamorada del arte y la historia, así como bastante peculiar.

Espero que esta experiencia de cursar la carrera desde Ibiza, mi isla bonita, sea tan gratificante como espero que lo sea mi futuro laboral. En este blog iré colgando todo lo relacionado con la asignatura de "Bases Didácticas y Diseño Curricular", con el fin de aprender, compartir y poder hacer un seguimiento de mi propia evolución.

Hoy empieza un camino hacía mi futura yo; una mujer decidida, capaz de guiar a sus alumnos, no dejar ningún caso por perdido, acompañarlos en el camino y darles alas para volar. Volar con sus propias alas de libélula.

Si queréis formar parte de este gran viaje, estáis invitados a seguirme.

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Let's start!

My name is Yaiza Morales, and I'm a 23 years old Uni student. I will make a little resume in English in every post that I publish. Or at least I will try to.

I live in Ibiza, and this blog is an Uni task so I will see my evolution as a future teacher student. If you want, please feel free to join me! 








Suena: Alcest - Ciel errant   http://youtu.be/ICDZP83Voqo

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